[ 龍宗智 ]——(2000-12-18) / 已閱31495次

　　三是補充訴求性。起訴書是檢察機關(guān)向?qū)徟袡C關(guān)提出訴訟請求的基本法律文件，對案件基本事實和犯罪性質(zhì)的指控變更以及對指控事實的補充，須納入庭審調(diào)查范圍的，應(yīng)當(dāng)采用變更、補充起訴書的方式，而不能用公訴詞作變更和補充。然而，對量刑問題上的檢察認(rèn)定和訴訟要求，就可以通過公訴詞補充表達(dá)。如被告人認(rèn)罪態(tài)度的好壞、犯罪結(jié)果的嚴(yán)重性、社會影響是否惡劣等等，公訴詞中均可作出分析。此外，還可以提出具體的量刑建議。

　　四是宣傳教育性。檢察官發(fā)表的公訴詞無論其是否包括專門的法制教育內(nèi)容，均具有突出的宣傳教育性。因為其中必然包含對法理的闡述，對犯罪及其危害性的指控和控訴，對維護(hù)法治秩序意義的強調(diào)，以及對無理辯解及至狡說的駁斥等等。從這個意義上，公訴詞應(yīng)當(dāng)是一篇優(yōu)秀的法治講演。因此，公訴詞應(yīng)當(dāng)是充分說理的、邏輯清晰的、準(zhǔn)確而有力的。

　　公訴詞的上述四個特性與功能，也是我們對公訴詞制作的基本要求。但從公訴實踐看，在實現(xiàn)上述幾點要求時，有兩個問題需要進(jìn)一步解決：

　　其一，怎樣進(jìn)行證據(jù)和事實的總結(jié)論證。檢察官的公訴發(fā)言均應(yīng)就案件的事實和證據(jù)陳述意見。然而，對事實和證據(jù)的論述方式應(yīng)根據(jù)案件和庭審的具體情況確定。這里有一個要點，即在事實證據(jù)問題上，將案件區(qū)分為有爭議的和無爭議的兩類案件。對有爭議的問題，應(yīng)進(jìn)行論證包括駁論，對關(guān)鍵問題要重點論證。如果案件事實清楚而無爭議，則可直接認(rèn)定事實。如日本的檢察實務(wù)，在檢察官發(fā)表的“公訴詞”（“論告”）中，就事實認(rèn)定主要采用四種形式：1根據(jù)證據(jù)論證事實，既有事實、又有證據(jù)的判決型；2以陳述事實為主，把證據(jù)揉入其中，但不作專門論述的論文型；3只對重要事實、證據(jù)作分析的重點例舉型；4只對爭論點加以論述的爭辯型。我們可以根據(jù)實踐需要分別采用不同的事實認(rèn)定方式。

　　其二，是否進(jìn)行專門的法制教育。目前對此有不同看法。有人認(rèn)為，在控辯式訴訟中，檢察官公訴發(fā)言應(yīng)當(dāng)落腳于支持公訴、論證指控內(nèi)容，從而“寓教于訴”，勿須進(jìn)行專門的法制教育。這種觀點有一定道理。庭審方式改革后，庭審中的不確定因素增加，公訴詞確實應(yīng)當(dāng)將重點放在法理和事實的分析論證上。指控如果不能成立，專門的法制教育就成了無的放矢。但筆者認(rèn)為，對專門教育又不能一概而論。在某些時候，檢察官可以視情況進(jìn)行專門的法制教育。例如有較多的旁聽群眾尤其是單位專門組織旁聽以吸取案件教訓(xùn)，加上案情比較清楚，指控確能成立，公訴人就可以對被告人走上犯罪道路的原因，從案件中應(yīng)當(dāng)吸取的教訓(xùn)作適當(dāng)分析，以教育群眾。如案情復(fù)雜，對罪與非罪爭辯激烈而且被告人不認(rèn)罪，能否定罪尚處于未定狀態(tài)，總結(jié)教訓(xùn)等教育內(nèi)容則可以略去。因為總結(jié)教訓(xùn)的前提是犯罪案件確已成立。

參考文獻(xiàn)

　　[1]（英）J·R·斯賓塞：《我們需要起訴人對判決的上訴嗎？》，英國《刑事法評論》1987年第11期。

　　[2]（美）約翰·杰科比：《美國檢察官研究》，美國馬薩諸塞州希思公司，1980年出版，第124頁。

　　[3]（美）羅姆·梅�。骸吨缚嘏c判刑》，美國《刑事司法》，1987年第1期。

　　[4]（美）約翰·朗拜因：《比較刑事訴訟：德國》，美國明尼蘇達(dá)西方出版公司1977年版，第68頁。

　　[5]、[6]阿列克謝耶夫等著，徐曉晴等譯：《法庭演說藝術(shù)》，重慶大學(xué)出版社1988年出版，第139頁，第84頁。

總共3頁　　[1] [2] 3

上一頁